为了打造“诗意的文化殿堂”，越来越多的校园披上美丽的纱衣——色彩协调的学校建筑，郁郁葱葱的校园绿化，寓意丰富的文化景观，使校园文化的审美功能极大程度地得以彰显。漫步在这样的校园里，仿佛进了公园。但是，除了审美功能，校园文化更重要的是反映学校基本价值思想，这就需要赋予其课程意义。优良的校园文化，不仅是风景，还是愿景，更是能将愿景“落地生根”的课程。因此，我们倡导校园文化课程化。

　　校园文化的课程意义是校园文化的主体——校长与师生共同创意和赋予的。基于这样的主体性行为，我们要培育一个和谐的课程场。美丽的校园作为培育人的场所，可以晓谕人生哲理，培养开阔胸襟，陶冶学生情操，激发学习兴趣，校园文化本身就是一门隐性课程。所以，校园文化的最大功能是它的育人功能，校园文化的最大价值是它的课程价值。

　　校园文化不是杂乱无章地点缀，也不是毫无目的地渲染。它是学校发展主题、核心理念、目标愿景与突出特色等的精彩演绎与艺术性表达。校园文化的课程意义，在于它能与学生的精神产生共鸣，触动内心情感，改变外在行为，从而产生导向、引领、启迪、陶冶、熏染与浸润的功效。对此，我们可以从以下5个方面去思考：

　　在选择中定位。校园文化的价值取向决定着对应的课程文化的价值取向。校长文化是校园文化的灵魂，校长的选择决定了校园文化的品位。只有定好位，才可做到位。定位，首先需要校长围绕学校的培养目标、发展主题或核心办学理念等进行选择，去掉一切校园文化中与之无关的芜杂的东西，然后，将校园文化编制成图文并茂的校本课程，像常规课程一样实施、管理与评价。

　　在创意中表达。校园文化的课程性表达，需要在遵循自身特点的前提下进行创新。校风、教风、学风、校歌、校训，是常见的表达学校文化特色与个性的方式，但不仅仅如此，当下不少学校意识到标识文化还可以有多样化的表达，于是就创作了校诗、校故事、校吉祥物、校图腾、校形象大使、校树、校花等。有的学校对校故事进行整理和编辑，开发出了深受本校师生喜爱的故事课程；有的学校为校树和其他树木佩戴“荣誉证书”，搞“成长绿林”，用学生姓名命名，并由学生负责照顾，共同见证，一起成长；更有一些学校，对校园文化进行“股份制”改造，让学生参与校歌、校徽、校吉祥物等的创意与创作，这样，从一个点就可以衍生出一系列的文化产品。

　　在解读中明理。校园文化需要载体，才能更好地呈现文化意象，例如：某校选取一块心状石作为校魂石，取名“捧心石”，寓意捧着一颗心来，不带半根草去。又因为这块心状石，不同的纹理均为心形，寓意心心相印，万众一心，众志成城。有的学校则把对于石头的解读升级到“石头课程”，让学生定期了解石头的文化，看关于石头的纪录片，做采集石头的郊游，读石头主题的诗词。好的解读能够增加文化感，启智明理，起到“润物细无声”的教育作用。

　　在实践中体验。理想的校园文化应该是流动的、生动的，能让人感动的；同样，课程也是动态的，两者有契合之处。某校利用校园内的一片空地，开辟“绿园”，不仅成为校园一道亮丽的风景，还让学生在种植中体验劳动的意义、在管理花草的过程中感受生命的成长、在观赏中增加审美的情趣。由此，可以引发我们对校园文化的课程性思考：站在课程的高度来审视学校的一切教育活动，我们可以围绕校园文化的主题，根据学生的需求，开展特色鲜明、指向多元、内涵丰富、操作性强的校园活动，让学生在实践的过程中获取感知，获取体验，将会达到更好的教育效果。

　　在感悟中内化。校园文化是可见的、可触摸的，不是虚化的、有距离感的。文化的力量在于“以文化人”，校园文化的力量在于使“以文化人”每天真实地发生，具体地存在。学校里面没有“神坛”，只有“杏坛”，每一位教师、学生都能真真切切地感受到校园文化的魅力，因为它是师生生活的环境与氛围。大家能在文化的熏染与浸润中汲取精神的动力，找到行走的方向。因此，从整体上去建构校园文化的课程景观，挖掘校园文化蕴含的课程资源，发挥环境育人的功效，且行走且感悟，将校园文化内化成师生的精神品质，使课程意义在校园文化中流淌，就完成了教育的使命——像河流一样流向远方。

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