“所谓应用型本科高校，主要是指1999年高校扩招之后，新‘升本’的300多所地方新建本科院校。”他说，“这些院校承担了60%以上的本科招生任务，从数量上看，是中国高等教育大众化的主力军。”

　　在他看来，这些学校多数位于地市州，远离省会城市，办学经费不足、师资缺乏，自身条件与成熟本科院校有较大差距，“更根本的问题在于，这类居于学术型大学和职业技术高校之间的‘中间类型高校’，学校不愿意放弃精英教育思维，‘依着葫芦画瓢’，照抄照搬老本科模式，没有按照大众化高等教育规律去办学。”

　　“实践已经证明，这类院校简单模仿成熟大学的发展模式行不通，盲目墨守，原有发展思路也通不了。”他说，新建本科院校如何避免办学定位攀高、趋同的误区，确定好自己的边界科学定位，是破解大学生就业难的症结。

　　孙泽平认为，这类高校与办学历史悠久、专业发展成熟、服务对象稳定、社会普遍认同的成熟大学相比，必须错位发展，找准自己成长的特殊领域；与高职院校培养生产、服务和管理一线技能型人才的定位相比，必须差别竞争。

　　“应用型本科高校有三个关键词：地方性、应用型和本科高校，”他说，其根本目标，应该界定为培养具有一定理论水平和思想能力、适合地方经济建设所需的应用型人才。

　　他认为，与此相对，这类学校应调整学科专业结构，尽可能“专业对接产业”。

　　“传统本科教育是以学科体系的严密和完整来设置课程的，强调‘宽口径、厚基础’，”他表示，“这样的培养方案并不适合今天的应用型人才培养。应用型本科院校需要根据学生的就业岗位、就业目标所需要的岗位核心能力来设置学校的课程体系。”

　　多年来，重庆文理学院保持了较高的就业率，结合重庆文理学院的经验，孙泽平认为，要实现“专业对接产业”，从操作层面看，应用型本科高校可以选择一些具体的抓手：

　　首先，优化理论课程。该校曾强制性地规定削减四分之一的理论课(主要减少纯理论类课程、史学类课程、学术前沿类课程)，把减下来的课时加到培养学生实践动手能力的课时里去。

　　第二，强化实验实训条件建设。从过去修建印证性的实验室向修建培养学生动手能力、实践创新能力的工程中心、实训中心转变，强化实验、实训条件建设。

　　第三，加强“双师型”教师队伍建设。担任专业技术课程、学科教学论的副高级及以上年轻专业技术职务教师，应由学校硬性要求，在一定周期内到相关企业、行业、中小学顶岗工作或兼职，参加生产、管理、教学或科研实践工作，以感受社会脉动，增强技能水平。

　　第四，强化产学研合作。要从过去封闭式独立培养向开放式联合培养转变。

　　最后，强调学以致用。“专业设置固然重要，但还应更进一步，强化学以致用。”孙泽平说，“比如教育专业，培养大城市、中小城市和农村学校的老师，都应有所差异。”

　　“要根据就业目标，从出口往回找，确定培养方案。放弃‘别人开了什么课，我开什么课’的思想，而是要‘他没有开什么课而我却开了’。”孙泽平说，比如《班主任工作技巧》课程，汉语言文学专业的学生，出来当班主任的几率非常高，体育教育专业的学生，出来当班主任几率更小，那么这两个专业的《班主任工作技巧》就不能按一个模式来开，“体育的学生可能一个讲座就够了，这样来体现它的差异化发展。”

　　应用型本科高校要改变大学生就业难的问题，孙泽平感觉，最难的是需要大学教师转变思想。

　　“首当其冲的是修正教学内容”，孙泽平说，教师要根据应用型人才培养要求，按照“有用、可用、管用”的原则，精心选择教学内容，要将科研成果转化为教学资源，将企业文化、技术、标准纳入教学内容，创设、开发自己的课程、教材、讲义。“要坚决打破‘教师讲废话，学生读旧书，一本教材教十年’的局面。”

　　在他看来，教师改革教学方式也是提升大学生能力的重要途径，这也将最终反映到学生就业上。“过去的教法主要是满堂灌，老师一堂课讲到底，学生被动地记，被动地听，这样的教学方式，不适用于应用型人才培养。”孙泽平说，教师教学要实现从过去重点讲清楚“为什么”，到今天主要教会学生“怎么做”的转变，要让学生从被动接受到主动参与。

　　还应该改革的，孙泽平说，还有大学的考试评价方式。

　　孙泽平说，传统的闭卷考试不允许学生交头接耳，讲的是单打独斗，但是现代社会需要团队合作意识，很多问题需要合作完成。“所以学校现在不要求一定要闭卷考试，搞多样化的考试，可以是案例讨论，可以是小组完成，也可以是半开卷半闭卷。”

　　比如，法学专业的刑法考试，就把它搬到模拟法庭里面去考，把学生分成很多组，每一个组里面都有被告、原告、律师、法官。学生为了这个考试，就去走访律师，走访法官，把他们请到现场来指导。这样一堂课考试下来，学生终生受益。

　　同样，孙泽平认为，大学的公共课教学也要应市场需求，从学生的实际出发，进行改革。

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